В школе сейчас есть один замысел. Мы с коллегами очень хотим изменить способ преподавания физики, химии, биологии в старших гуманитарных классах. Сумму этих, порой слабо связанных друг с другом предметов хотелось бы заменить неким интегральным курсом философии естествознания. В его основание можно было бы заложить идею «энергии» — начать с макромира, с Солнца как основного источника, увидеть, как наш «термоядерный реактор» влияет на все — горы, моря, леса, человека; затем перейти на молекулярный уровень, уровень атома, ядра. Какая удивительно стройная и красивая картина жизни могла бы возникнуть!
А как хорошо было бы в этом курсе порассуждать о множественности миров, всерьез обсудить все сенсационные «открытия» из области внеземных цивилизаций. Мы полагаем, что такой курс и понят, и принят был бы нашими гуманитарами, а главное — был бы более полезен для формирования их научного мировоззрения.
Если попытаться соблюдать хронологию, то следующей была идея интеллектуализации школьной среды. В школе мы тогда отрабатывали модель малого технологического факультета. Зачем взялись за это дело? По одной очень простой и очень типичной причине: в школе не хватало высоко квалифицированных кадров; учителя были, хорошие учителя, а вот атмосферы подлинно научного творчества не было. Я тогда пошел на «сделку» с ректором, убедил его таким образом:
— Вы знаете, что придет время, когда у вас в Технологическом институте не будет абитуриентов?
И действительно — район «старел», старшеклассников становилось меньше. И мы решили создать в школе малый технологический факультет. Хорошо помню тот разговор с ректором:
Малый технологический факультет? А не слишком ли громко? Может быть, назовем как-то попроще — например, кружок юных химиков?
— Нет, не звучит. Вы сами, если бы пришлось выбирать, что бы предпочли: малый технологический или кружок юных химиков? Давайте будем учитывать психологию, а не только химию.
