А сможет ли пяти-, шести-, семиклассник сменить цикл, выбранный им в четвертом? Конечно, никто не имеет права запретить человеку искать себя, понимать себя, ведь мы не случайно говорим о самовоспитании и самопознании.
В общем, мы убеждены: работа в циклах дает неисчерпаемые возможности для творчества с первого по десятый класс.
— А сколько ребят активно работают в цикловой системе сегодня?
— Порядка 50 процентов.
— ?!
— Да, это, увы, так. Но знаете, я убежден, что дело не в ребятах. Мы ведь и цикловую систему в свое время вводили в школе трудно. Не принимали ее учителя, когда мы агитировали их за эту идею на педсоветах. Пришлось, как мы часто делаем, апеллировать к ученикам, доказывать делом. Я ввел такую систему у себя на физике, пригласил всех на конференцию, где ребята выступали со своими докладами. Коллеги ахнули, увидев счастливые лица молодых гениев. «Этого не может быть» сменилось на «надо попробовать». Сегодня официальных противников циклов нет, и все-таки работают в них только 50 процентов учащихся. Почему? Я думаю, что многие учителя просто не готовы к такой работе. Не хватает знаний, эрудиции. Представляете — это же надо быть в любой момент готовым к любому вопросу, дать любую консультацию, посоветовать новую книгу. А что советовать, если давно ограничил себя методическими рекомендациями и программой телепередач? А ведь есть и еще одна опасность. К десятому классу многие наши ученики «перерастают» учителей, пусть "по одному вопросу, но... Представьте, как это страшно для того педагога, который привык быть «всегда правым и самым мудрым».
Так что отказ от этой системы чаще всего связан со страхом потери этого своего «педагогического» авторитета» и узостью культурных запасов.
Но как интересно работают наши корифеи! Взять хотя бы исторический цикл. Где еще учителя могут похвастаться тем, что их питомцы стали завсегдатаями музеев, архивов, публичной библиотеки? Мы этим горды. Это сложный, но и на удивление радостный труд. Ведь, право, душа отдыхает в общении с заинтересованными учениками. А это так важно для педагога! Верно подметила в своем сочинении одна ученица педагогического класса: «Мы сейчас много спорим о праве учеников на выбор учителя, говорим, что это требование демократии. Мне кажется, что демократия будет неполной, если мы не предоставим такого же права учителю, то есть права выбирать ученика. Мне кажется, что работа в циклах и есть на деле осуществление этих демократических прав».
Вот так циклы у нас оказались еще и основанием для демократии.
Тема экскурсии — «Урок, ориентированный на самообразование»
Когда система организации работы по самообразованию, самовоспитанию и самопознанию только начала складываться, учителя 307-й школы задумали создать на данную тему учебное пособие. Как известно, лучший способ в чем-то разобраться — это начать учить других. Пособие создавалось методом объединения размышлений специалистов разных дисциплин о безграничных возможностях урока. И хотя писалось это пособие давно, значение хорошей педагогической работы со временем не меняется, поэтому и хочется вернуться к тем давним мыслям...
...В 307-й школе сейчас убеждены, что на современном уроке учитель должен прежде всего творчески изложить новый материал с точки зрения общих закономерностей в определенной логической последовательности, а далее организовать ребят на самостоятельную работу.
Из всех методов предпочтение отдается проблемному, так как главное — научить ученика мыслить. В практику 307-й школы прочно вошли такие уроки, как проблемно-лабораторный, повторно-обобщающий, решение задач, демонстрации опытов, кино- и телеуроки, уроки-конференции, семинары, концерты, а также всяческие комбинированные варианты.
Представим себе, что нам посчастливилось войти в музей педагогической мысли учителей школы и познакомиться с разделом «Самостоятельная работа учащихся на уроке».
