Пусть экскурсия закончится этими ученическими словами, а авторам в роли экскурсовода остается только высказать особое мнение о роли подобных работ (пособие по самообразованию, из которого взяты описания уроков) в становлении уже не школьника, а самого учителя. Осмысление собственного опыта дает учителю очень много, совместная работа над методическими рекомендациями способствует рождению единства педагогических взглядов. Но не того единства, которое часто присутствует во фразах типа «С нашей зарплатой, при нашей администрации и с нашими детьми работать абсолютно невозможно». Такое единство, «единство педагогической толпы» и создавать не надо, оно, увы, рождается ежечасно и ежеминутно; а вот другое — единство педагогического поиска — стоит того, чтоб над ним потрудиться. На взгляд учителей 307-й школы, одним из средств его формирования может стать библиотека из научно-педагогических трудов учителей школы. Пусть некоторые труды и напечатаны-то будут всего в одном экземпляре (как вот это пособие), но разве дело в этом?
Вопросы директору школы
— Зачем вы пригласили нас на эту экскурсию?
— Можно, вместо ответа я позову вас еще на один урок?
— Это будет повторительно-обобщающий? Комбинированный? Или концерт?
— Это будет урок в педагогическом классе, да и то — только один его фрагмент. Урок литературы. Учитель — Е. Н. Ильин.
...Прозвенел звонок. Ученики и гости нетерпеливо ждут начала урока. Но проходит минута, другая; учитель, проходя вдоль парт, внимательно 'смотрит не на класс, как обычно, а едва ли не на каждого, кто заполнил его. Прежде чем объяснить тему, надо увидеть того, кому ты будешь о ней рассказывать. С этого начинается урок и школа. С этого начинаемся мы как люди и наше желание общаться друг с другом и стремление друг друга понять. Не нужно то и дело посматривать на часы, как это часто делают учителя. Спешка — проклятие урока литературы, и драгоценные минуты вовсе не те, когда мы торопимся сказать побольше, а другие — когда неторопливо добираемся до душевных глубин каждого ученика. Все знать невозможно, да и не надо, но то, что знаешь, выдай так, чтобы у всех и навсегда осталось в памяти. Ну а теперь запишите тему... Впрочем, не всегда ее надо записывать в начале урока. Иногда полезно начать разговор не с «темы», а опять же с ученика...
— Скажи, ты любишь своих родителей? А ты? Ну, а ты, Нина?
А вот как на этот вопрос ответил Евгений Базаров... Не правда ли, всем не терпится узнать: как же он ответил? Вот это и есть педагогический прием — главный инструмент урока. Он никого не оставит равнодушным, даже тебя — не прочитавшего роман. Прочитал? Ну, тогда прости — молодец! В таком случае ответь на один вопрос... Всегда задавайте вопрос не классу, а конкретному ученику. Разговор с одним — это путь ко всем, значит — еще короче к одному, с которым разговариваешь. Свой интерес и уважение к нему надо выразить трудным вопросом, на который не сразу ответишь. Впрочем, учителю литературы только такие вопросы и надо задавать. Еще раз поднимите руки, кто хочет стать словесником?
Непременно запишите в тетради то, что я сказал. И еще. Знайте, кому задать вопрос. Его функция многогранна. Им можно проверить и знание текста, и сообразительность, а иногда создать в классе такую же тишину, как сейчас. Это не я, это вопрос, который пока не задан, но которого ждут (так ведь?), успокоил вас. А сейчас будет вопрос: кто же, по-твоему, больше любит своего отца — синьор Риварес по кличке Овод или тургеневский Базаров? Разумеется, ставить их рядом нельзя — разные эпохи, но сравнить — отчего же?
Видишь, не только тебе, но и другим хочется ответить. Смотри, сколько рук. Вот теперь и запишем тему: «Базаров в родительском доме». Но разжечь огонь иногда проще, чем его поддерживать. Прием-вопрос свое дело уже сделал. Теперь масло в огонь подливает художественная деталь — та незаметная «изюминка» текста, которую ученики часто не видят. «Полно тебе Лазаря-то петь... Сядь лучше да дай на тебя посмотреть»,— говорит Базаров своему отцу. Грубовато? Возможно. Однако не мешает каждому из нас вот так «посмотреть» на человека, который дал нам жизнь. Базаров смотрит и как любящий сын (столько лет не виделись!),— и как начинающий врач. Посмотреть — это и осмотреть. В сущности, это и есть настоящее внимание. Даже не будучи врачами, учитесь у Базарова его глазами смотреть на отца, которого он безмерно любит. Иначе не позволил бы ему, будучи убежденным атеистом, выполнить над собой церковный обряд. Может быть, это как-то утешит несчастного отца...
А теперь объясню, почему вы с таким вниманием слушаете меня. Только сделаю это не я, а кто-нибудь из вас, моих будущих коллег...
Пусть урок идет дальше, для нас же важно, что мы побывали в особом мире — мире «раскрытых педагогических карт». Учитель распахивает для педклассовцев окно в педагогический замысел. Как много это даст будущим учителям!
