Предмет — физика.
В 307-й школе считают, что опрос на уроке должен быть во сто крат больше обучающим, чем объяснение нового материала. На правильно организованном уроке опроса создается психологическая обстановка, позволяющая самостоятельно разобраться в том или другом вопросе теории фундаментальной или прикладной науки. Ученик при этом становится в позицию исследователя, мыслителя и первооткрывателя. Он пробует свои ораторские навыки, учится выступать перед аудиторией. В еще более ответственной ситуации находится ученик, который слушает ответ своего товарища. Он должен анализировать правильность изложения и делать соответствующий вывод, чтобы в любой момент дать исчерпывающий анализ при комментировании ответа.
Примерное содержание урока физики в 10-м классе:
1. Несколько учеников (3—6) вызываются к доске.
Учитель сообщает вопросы:
движение тела, брошенного под углом к горизонту;
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества;
электрическое поле, напряженность электрического поля, потенциал, разность потенциалов;
переменный электрический ток, вывод формулы ЭДС переменного тока;
модуляция и демодуляция;
построение изображения в линзе.
Учащиеся у доски готовятся 10—15 минут.
2. В период подготовки учащихся у доски учитель проводит фронтальный опрос с места:
на основании каких законов устанавливаются причины механического движения?
основные свойства гравитационного, электрического, магнитного полей;
электромагнитное поле;
волны, их природа, общие явления волн;
основной закон физики: справедлив ли он в химических и биологических процессах?
в чем смысл принципа минимума энергии и примеры, подтверждающие его справедливость?
явления, подтверждающие наличие электронов в атоме;
какую роль играет сетчатка глаза?
роль волн в информации;
преимущества и недостатки различных волн, и как человечество учитывает это, а в зависимости от этого использует на практике?
Абсолютное большинство учителей школы проблемно организует педагогический процесс. Сами упорно трудятся над решением своей проблемы, экспериментируют. Сами находятся в проблемной ситуации. Проблемность организуемых ими занятий естественна. Лучше других о создании своей книги может рассказать сам писатель — он ее выстрадал. Лучше других научит писать сочинения тот учитель, который сам хорошо пишет и любит писать. Чаще всего проблемная ситуация возникает на занятиях педагога, который сам болеет нерешенной проблемой, пытается найти то и дело ускользающую истину. Учитель, которому не приходилось биться над собственными дидактическими или педагогическими задачами, а случалось только перенимать, «принимать к сведению» и использовать, никогда не научится самому главному — мыслить.
Лучше всего делают педагогический вывод о работе учителя их ученики. Вот что они говорят: «А наши уроки физики! Нет, об этом не рассказать, их надо видеть. На первом уроке я сидела как в сказке. Я никогда не думала, что физику (эту скучную, как мне казалось раньше, науку) можно преподавать так здорово. Теперь я даже не могу точно сказать, какой мой любимый предмет: физика или химия. Нет, физику просто невозможно не любить! Любовь учителя передается нам, ученикам. А наши опросы! Хотя я и дрожу перед ними, но не представляю физику без них».
