Идут споры, строятся системы, создаются новые формы, рождается педагогическое творчество — может быть, в этом и есть живительная педагогическая сила источников. А уточнения? Они, конечно, будут, потому что должны быть, иначе не было бы развития.
Вопросы директору школы
— Вы не могли бы попытаться привести еще какой-нибудь яркий аргумент, практически доказывающий важность вашей системы источников?
— Вы знаете, в последнее время в педагогической среде появилось такое грустное рассуждение: «Школа, говорите, плохая? Но школа — это зеркало общества. Так нечего на зеркало пенять, коли рожа крива». Вот такое совмещение старой поговорки и сегодняшнего дня. Но если серьезно, школа, если хотите, это микрочасть макромира со всеми его закономерностями. Представьте себя мэром города: что вам будет нужно кроме промышленности, жилья и бытовых услуг? Вот вы уже и начали перечислять: парки, газоны, цирки, театры, кинотеатры, музеи, памятники, традиционные праздники, научные симпозиумы — без всего этого города не будет, будет место проживания стольких-то тысяч или миллионов жителей. Плохо будет жить в таком городе. Вот вы, мэр, начиная создавать что-то, и будете рассуждать: «Так, с искусством у нас еще куда ни шло, а что с природой делаем? Науки подняли, хорошо бы еще родословные корни укрепить...» И так далее, согласны? Вот так и в школе. Это ведь тоже город, если смотреть на нее, конечно, не «от звонка до звонка».
Школа, семья, общество должны всерьез задумываться над тем, как сделать для маленького растущего человека доступными все источники.
Плох тот мэр, у которого жители города не ходят на художественные выставки. Правда, посочувствовать ему я вполне могу: не так просто заманить именно в твой город самых талантливых художников. Аналогия понятна?
— Понятна. Так где же выход и для мэра и для директора?
— Растить таланты самим — выгодно, удобно, интересно! Но об этом позднее, это уже к разговору о педагогических классах.
Стержень педагогической системы
В течение многих веков заповедью мудрых педагогов был принцип: «Как можно больше ученика, как можно меньше учителя», поэтому пусть и на этих страницах сначала говорит ученик. Сочинение Ани Антоновой, в то время ученицы 9-го класса, называется «Здесь когда-то бывал поэт».
«В пятом классе я и еще несколько ребят записались на литературный цикл. Тогда мы еще и сами неясно представляли, чем там будем заниматься. Просто нам нравились уроки литературы, хотелось побольше узнать о любимых писателях и поэтах, поделиться впечатлениями о прочитанных книгах.
Наша учительница предложила начать с литературного альбома. Все взялись за дело с большим энтузиазмом. Выбирали отрывки из лучших сочинений своих одноклассников, сочиняли сами.
Постепенно наша работа стала усложняться. Мы помогали учителю готовить уроки внеклассного чтения, а потом даже проводили их самостоятельно. Особенно нам нравилось «защищать» любимые книги. Мы представляли себя на месте главных героев и пытались объяснить их поступки, читали вслух особенно полюбившиеся места, делали иллюстрации. Больше всего защитников было у книг Льва Кассиля. Эти уроки увлекли не только членов литературного цикла, но и всех ребят в классе.
Став старше, мы стали пробовать свои силы в исследовательской работе. Каждый выбирал себе тему. Я решила изучить памятные места в нашем городе, связанные с жизнью М. Ю. Лермонтова. Старалась прочесть о Лермонтове все, что мне удавалось найти, подробно ознакомилась с экспозицией Пушкинского дома, посвященной поэту. Снова и снова перечитывала томики его стихов, часами бродила по улицам, где когда-то бывал поэт.
Собирая материал, я узнавала много нового, часто даже не имеющего отношения к моей теме. Это помогло мне принять участие в районной, а потом и в городской олимпиаде по литературе.
Но, пожалуй, самое главное то, что я научилась работать самостоятельно. Научилась выбирать из обилия разрозненного материала самое важное и нужное. Мне стало легче писать сочинения, готовить доклады по различным предметам. Я заметила, что у меня даже речь изменилась: я почти всегда могу сформулировать свою мысль, найти нужные слова».
Собственно говоря, в этом сочинении представлено большинство идей, с которыми в школе связывают ориентацию на самообразование, самовоспитание и самопознание.
