Создавая свои модели, учителя в школе любят переходить на аналогии. Возьмем растение: для его развития необходимо много источников. Если растение лишить хотя бы одного из них, например солнца, воздуха, воды, оно умрет. Жизнь растения вплотную зависит от гармонии источников. По аналогии может быть стоит поразмышлять над источниками воспитания, найти эту необходимую совокупность? Так родилась сегодняшняя концепция построения педагогического процесса в школе на Малодетскосельском.
Ее составляющие можно описать несколькими понятиями:
социальная программа и программа природного генотипа,
источники педагогического процесса,
условия выбора форм и методов,
ведущий принцип, отражающий основную направленность деятельности школы.
Начнем рассмотрение модели с принципов. В качестве основного положения избрана ориентация на самовоспитание, самообразование и самопознание в единой духовной жизни детей и взрослых. Эта ориентация понимается как важнейший критерий деятельности школы.
Условия выбора способа реализации общих задач педагогического процесса перечислить также несложно. Их четыре: соответствие общим закономерностям окружающей жизни, совместная деятельность взрослых и детей, духовное равенство, творческое начало. Вряд ли какое-либо из перечисленных условий нуждается в дополнительных комментариях.
А теперь об источниках. На лекциях, встречах, беседах, называя источники воспитания, учителя обычно перечисляют: социальная жизнь, родословный корень, природа, искусство и наука. Но в аудитории, готовой к сознательной дискуссии, всегда будут упомянуты еще два: биологическая жизнь и смерть, а также духовная жизнь. Но это уже тема отдельного разговора, которому будут посвящены дальнейшие разделы книги.
И вот настал момент, когда имеет смысл перейти к главному, к основанию всей системы — к «центральной стыковке двух программ».
Что включает в себя «программа природного генотипа»? На этих страницах уже приводилась попытка перечисления составляющих программы (так, как они понимаются в школе): это самосохранение, самоутверждение, автоматическая регуляция живой системы, физические начала, эстетические начала, врожденные свойства психики (такие, как темперамент), может быть, даже профессиональные начала, основы мироощущения. Согласны, перечень приблизителен, психологи, изучающие эти проблемы, могут точнее назвать исходные составляющие. Для нас же сейчас принципиально важно одно — у разных людей те или иные способности формируются на разной генетической основе, и путь их развития у каждого человека специфичен, а отсюда вытекает необходимость тщательного изучения и учета этой основы при обучении и воспитании.
Вторая программа — социальная. Собственно говоря, на этой теме нет необходимости останавливаться особенно подробно. Социальная программа предполагает наличие четко обоснованного социального заказа. А именно: какого человека мы хотим воспитать, исходя из оценки сегодняшнего этапа развития общества и общих перспектив коммунистического строительства. Однако будем откровенны: очевидность этого вопроса поверхностна. Если рассуждать всерьез — нет на данном этапе существования педагогики ясного видения конечной цели процесса воспитания человека. Долгие годы мы говорим одни и те же слова, и долгие годы они остаются либо пустым звуком, либо бесплодной мечтой, прекрасно уживаясь и с административно-командной системой управления, и с жестокими репрессиями, и с равнодушием застоя. Так что и здесь педагоги во многом опираются на свои представления о социальном заказе, уповая на логику и жизненный опыт.
