Иначе смотрят они на своего ребенка, когда видят его во взаимодействии с другими детьми и взрослыми. Однако успех приходит не сразу. Первая же такая группа показала, что есть родители, которые плохо знают своих детей, не умеют с ними общаться. Выезд группы за город оставил в этом отношении грустное воспоминание: дети были в одной стороне, родители — в другой. Родители быстро освоились между собой и довольно бойко готовили детям завтрак, обед, но... найти контакта с детьми не смогли.
Подобная картина была и в психолого-педагогическом центре, когда родителям надо было взаимодействовать с детьми в программе занятий на неделю. Отсюда родилась идея семинара для родителей, дети которых посещают групповые и индивидуальные занятия психотерапии центра. Наиболее удачна следующая схема: 5 детей (группа) и их родители (7—8 человек). Работа начинается с «трудного» ребенка, у которого чаще и трудные родители: это или одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь, или пьющий отец, или отец не занимается воспитанием ребенка. Затем, выявив привязанности ребенка и желание его дружить с кем-то в классе (эти дети обычно хотят дружить с благополучными детьми, но отвергаются ими и уходят к себе подобным на улицу или к ребятам из другого класса), мы формируем группу. В нее попадают одноклассники «трудного» ребенка и их родители. Начинаются занятия психолога с детьми, а затем приглашаются родители (бывает и наоборот: работа начинается с родителей, все зависит от конкретной ситуации).
Специалисты тщательно готовятся к этой первой встрече с родителями, и она удается. Затем распределяются их роли в группе, устанавливается график участия в занятиях, идут семинары — встречи со специалистами по общим вопросам возрастной психологии, обучение родителей какому-либо виду деятельности по программе группы (проведение подвижных игр в помещении и на воздухе, организация и проведение дня рождения ребенка с приглашением друзей, подготовка к выезду за город, посещение театра, кино, музея, парка и т. п.).
Психолого-педагогическая работа с «трудным» ребенком предполагает решение комплекса разнообразных проблем, среди которых коррекция внутрисемейных отношений имеет первостепенное значение. Ведь подавляющее большинство различных отклонений в поведении и развитии детей в огромной степени обусловлено воспитанием, психологическим климатом в семье, взаимоотношениями родителей (и других родственников) с детьми и между собой. Без учета всего этого помощь детям будет практически безуспешной.
Приведем один из весьма типичных случаев в практике работы консультативного отдела психолого-педагогического центра.
В консультацию центра обратилась мама девятилетнего Димы с жалобами на то, что сын плохо учится, очень недисциплинирован, непослушен. Даже «самые строгие меры воздействия» мало влияли на его поведение. В дальнейшей беседе выяснилось, что «строгие меры» были действительно очень строги: мать часто била ребенка, не пускала гулять, играть и т. д. Хотя потом она, как правило, корила себя за чрезмерную жестокость, но после очередного детского проступка все повторялось по старой схеме. Арсенал ее «педагогических средств» был весьма беден. Ни к чему хорошему ее наказания не приводили, даже еще более ухудшали положение дел. Понимая все это, она тем не менее ничего изменить не могла.
