Важное значение в усвоении учебного материала играют уровень и качество развития мыслительных операций ребенка: обобщений, умозаключений, суждений и других. Многих родителей волнуют вопросы: как научить ребенка мыслить, как развить его логическое мышление?
На консультацию к психологу обратилась мать Риты К- с жалобами, что девочка плохо усваивает программу третьего класса: вместо того чтобы понять и осмыслить материал, Рита запоминает его наизусть. Первые два класса девочка закончила со средней оценкой «4», в третьем классе стали появляться двойки, особенно по математике. В беседе с родителями выяснилось, что в преддо-школьные и дошкольные годы девочка росла и развивалась, нормально, посещала детский сад, была активной, общительной, хорошо читала стихи и имела очень хорошую память. В результате психологического обследования у девочки выявлены достаточный объем слухоречевой и зрительной памяти, устойчивое внимание с нормальным переключением и распределением, хорошее развитие воссоздающего воображения.
Качественный анализ мыслительных операций показал низкий уровень развития продуктивного мышления. При обобщении предметов методом исключения девочка в основном ориентировалась на конкретные признаки, в суждениях о свойствах предметов в основном давала наглядные изображения и описания. Процессы анализа у девочки в значительной степени осуществлялись в отрыве от синтеза, что затрудняло планирование процесса решения задач. При выполнении заданий, имеющих целью выявление гибкости мыслительных операций, Рита допускала значительные ошибки. Это проявлялось в том, что она не могла целесообразно варьировать способы действия, актуализировать имеющиеся значения с учетом изменившихся условий задачи. Она затруднялась в перестраивании способов действия в соответствии с изменением проблемы.
Психолог проводил с девочкой специальные коррекционные занятия, направленные на формирование пространственного анализа и синтеза, на формирование словесно-логических обобщений. Рита обучалась приемам всестороннего анализа учебного материала, решению проблемных задач. Некоторые проблемные задачи решались только в плане наглядно-образного мышления, другие требовали использования преимущественно словесно-логического мышления. Девочке давались рекомендации, как лучше организовать приготовление уроков. В задачу психолога входило также формирование положительной установки по отношению к нелюбимым предметам и навыков систематического интеллектуального труда. В результате продолжительных занятий с психологом у девочки были сформированы эффективные приемы и средства мыслительной деятельности, появился больший интерес к учебному процессу и значительно повысилась эффективность мыслительных операций.
Важную роль в усвоении знаний играет уровень развития познавательных интересов ребенка, т. е. стремление его к новым знаниям в пределах определенного учебного предмета.
...Отец Миши К., ученика второго класса, обратился к психологу с жалобами, что сын плохо учится. Миша — первый ребенок молодых здоровых родителей, рос и развивался нормально. Посещал детский сад, в школу пошел в срок. В 5 лет овладел послоговым чтением. Первые полгода в школе учился на «хорошо» и «отлично», но затем успеваемость снизилась. Психолого-педагогическое обследование выявило, что умственное развитие мальчика вполне соответствует возрастной норме; отмечается хорошее развитие зрительно-пространственных функций, что проявляется в высоком уровне развития конструктивных умений.
Однако специальный анализ показал, что у мальчика снижена интеллектуальная активность, имеют место подражательность, поверхностность интересов и направленность их на ближайший результат, т. е. оценку. Отсутствие познавательного интереса к учебной деятельности негативно отражалось на успеваемости ребенка. Родителям были даны рекомендации по формированию познавательных интересов у сына в процессе подготовки к домашним заданиям во внеучебное время. Было рекомендовано устроить мальчика в кружок технического моделирования. В настоящее время Миша успешно учится в четвертом классе и занимается в кружке.
Чтобы помочь ребенку учиться, родителям и педагогам необходимо прежде всего выяснить: во-первых, какова степень его обучаемости; во-вторых, сохранил он интерес к учению или нет. Возможны три разных варианта сочетания этих свойств: низкая обучаемость с сохранением интереса к учению; высокая обучаемость без интереса к учению; низкая обучаемость и отрицательное отношение к учению. Разобраться в истинных причинах неуспеваемости ребенка поможет квалифицированная психолого-педагогическая консультация.
