При психологическом обследовании детей с задержкой умственного развития используются разнообразные методы и методики для оценки уровня и структурных особенностей интеллекта, познавательных процессов: памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения. Недостаточная сформированность познавательные процессов зачастую является главной причиной трудностей обучения детей в школе. Как показали наши наблюдения, большинство родителей волнует развитие памяти у детей. В начальной школе неуклонно повышаются требования к запоминанию. У детей дошкольного и младшего школьного возраста непроизвольная память продолжает занимать важное место в общем психическом развитии, и особую роль в формировании памяти ребенка играет его познавательная активность.
Например, родители Алеши С. обратились к психологу с просьбой помочь разобраться, почему их сын плохо запоминает и удерживает заученный материал, что в значительной степени затрудняет его обучение в первом классе. Алеша — первый ребенок молодых, здоровых родителей, в раннем детстве рос и развивался нормально. До пяти лет воспитывался бабушкой в деревне, затем родители взяли его в город, определили в детский сад, в подготовительную группу. В детском саду жалоб на мальчика не было, программу усваивал хорошо, однако уже тогда родители заметили, что Алеша плохо запоминает стихотворения. Мальчик был предварительно обследован невропатологом и детским психиатром. По заключениям специалистов данных о нарушении центральной нервной системы не было. В результате психологического обследования выявлено, что мальчик легко вступает в контакт, проявляет интерес к выполнению заданий. Обследование по психометрической методике Векслера (детский вариант) выявило, что уровень умственного развития у мальчика в пределах возрастной нормы, однако наблюдается недостаточная осведомленность об окружающем, бедный словарный запас; обобщение предметов по существенным признакам он делает без четкой мотивировки ответов.
Специальные исследования зрительно-пространственных функций и пространственных представлений показали, что Алеша хорошо сосредоточивается на задании, планомерно работает, но наблюдается несколько замедленный темп выполнения заданий. Исследования мнемических процессов выявили следующее: у мальчика хороший объем слухоречевой и зрительной памяти, но зрительная память развита лучше. В процессе припоминания предъявленного материала Алеша воспроизводит его в той же последовательности, в которой психолог называл или показывал объекты. Это указывает на использование только механических приемов запоминания. Психолог усложнил задачу и начал предъявлять Алеше большее количество предметных картинок, запомнить которые путем механического воспроизведения практически невозможно. Картинки для удобства запоминания можно объединить но смыслу, например одежда, овощи, мебель и т. п. При предъявлении данного набора картинок Алеша также припоминал их в зависимости от последовательности показа. В процессе обучающего эксперимента психолог рассказал мальчику об эффективном способе запоминания предъявленных картинок: предварительное объединение их в смысловые группы. Алеша быстро усвоил этот прием и при запоминании другого набора картинок стал им успешно пользоваться. В результате специальных занятий у Алеши значительно улучшились процессы произвольного запоминания. Кроме того, психолог научил ребенка соответствующим приемам работы с учебным материалом. Занятия способствовали стимуляции познавательной активности мальчика.
