В свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы важным резервом повышения эффективности обучения является учет как возрастных, так и индивидуально-типических закономерностей психического развития ребенка. Это позволит строить учебно-воспитательный процесс, ориентируясь на использование возможностей каждого возрастного периода, на реализацию пснхологических закономерностей познавательных процессов ребенка: восприятия, памяти, мышления, а также на развитие его личности.
Многие обращаются к психологу в связи с неуспеваемостью ребенка в школе, и чаще всего родители детей младшего школьного возраста.
Неуспеваемость, особенно если она проявляется в начальных классах, существенно затрудняет овладение обязательной школьной программой. Именно в первый период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, формируются умственные операции, действия, навыки, без которых невозможно последующее учение. Поэтому именно в этот возрастной период очень важно установить причину школьной неуспеваемости ребенка и уметь устранить или корригировать ее последствия.
Советские педагоги и психологи изучали причины неуспеваемости детей в школе и в своих исследованиях выделили следующие факторы: неподготовленность детей к школьному обучению; физическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, недостатки зрения и слуха; задержки умственного развития различного происхождения; нарушения поведения; негативные отношения с одноклассниками и учителями и др. Однако чаще всего причиной неуспеваемости является задержка психического развития.
Проблема задержки психического развития и трудностей в обучении является одной из основных проблем психологов и педагогов. Эта проблема интересует также детских психиатров, невропатологов, педиатров, врачей-гигиенистов, физиологов и других специалистов. Вместе с тем психолого-педагогическая диагностика преследует цель не только установить факт отставания в психическом развитии, но и проанализировать своеобразие проявлений этого отставания. Характерной особенностью задержки психического развития ребенка является неравномерность формирования разных сторон психической деятельности, разных познавательных процессов. Установленные в результате психологической диагностики конкретные проявления неравномерного развития, его структурные особенности позволят педагогу разработать обоснованный индивидуальный подход к обучению и воспитанию ребенка.
В процессе психолого-педагогического обследования детей с задержкой психического развития специалисты не только обнаруживают определенные пробелы в знании ребенка, но и устанавливают степень овладения ребенком различными интеллектуальными операциями и умениями, исследуют возможности их усвоения и применения в соответствующих условиях. При комплексном психолого-педагогическом обследовании выясняется степень обучаемости ребенка и способность его к применению усвоенных знаний и навыков.
При обследовании детей с трудностями в обучении целесообразно привлекать не только психологов, но и педагогов, дефектологов, врачей-психиатров. Желательно, чтобы все дети были предварительно обследованы врачом-психиатром в районном диспансере или психолого-педагогическом центре.
